岢岚二中课改十年规划及课堂教学模式

岢岚二中课改十年规划

随着课改实验的不断完善，课改方法的不断更新，面对我区教育改革的新形式、新情况及教育改革的时代要求，我们要增强责任感和紧迫感。为了更好地落实和体现课改的精神，树立以学生发展为本的教育理念，提高我校教育教学质量，按照“岢岚二中教学模式”地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作。

一、 指导思想

全面贯彻党的教育方针，树立以学生发展为本的教育理念，立足我校实际，大力推进教育创新，构建适合学生自主发展，可持续发展的新体系，不断深化我校基础教育课堂教学改革，强力推进素质教育，全面提高教学质量。

二、课改目标

以“六字五环节”为课堂教学模式，以“训练学生能力，开发学生潜力”为宗旨，以“提高课堂效率，向课堂要质量”为总体目标，真正地利用好课堂45分钟，使学生在每一堂课中都学有所得，能力都得到不同程度的提升。

三、具体目标

要在倡导推动自主学习、合作探究、反馈练习、拓展升华的和谐而富具活力的课堂教学模式的基础上，形成全方位多角度具有鲜明特色的本校课堂教学模式，并产生我校课改标兵、教学能手，形成有利于教师成长、学生发展，有利于提高质量的课改经验。

四、课改操作

（一）、成立课改机构

1、成立课改领导小组

领导小组的具体职责是：制定课改方案、负责具体落实公开课，观摩课，示范课的组织，教育理论的学习研究，教师的培养，以及课改工作的评估。

组  长：闫翠芸

副组长：张俊峰

成  员：各组组组长 

2、成立课改教研小组

根据课改需要，建立课改教研小组。成立语文教研组、数学教研组、英语教研组、政治教研组、综合教研组。具体分工如下：

课改小组应承担下列任务：组织教师学习新课改理念，新课程标准，先进的课堂教学模式，组织教师上课改达标课，开展听、评课活动，组织教师进行教学反思、撰写课改教学论文。

（二）、方法措施

1、以校本培训方式为主，帮助教师进一步更新教育观念。创新教育方法，促进教师成长。以“以人为本”的教育理念，以课堂教学为主要阵地，强力推进课改。以“校本教研”为切入点，以促进教师成长，学生发展为主要目标，全面实施课改方案。同时要根据教材特点和各年龄段的具体要求，分步骤分层次实施新课改。在强化教师备课，学生课前预习的的同时，力求在课堂上实现“三个沟通”，即全员参与，人际沟通。教学整合，文化沟通。师生调试，心灵沟通。课后要求教师做好反思：及反思学生的核心地位是否得到凸显，学生的学习地位是否得到激发，学生的思维是否得到激活。

2、构造科学的，有利于学生发展，有利于提高教学质量的课堂教学模式。

课堂教学要以“自主、合作、探究”为出发点，创设人人积极参与的“和谐课堂模式”，立足以校为本的教研活动，融教、学、研为一体，并通过一些理论学习，制度激励等鼓励教师展示和提高个性化教学风格。

课堂教学要坚持温故知新，自学、研讨、展示、检测的步骤进行。

3、结合班级学生实际，科学建立高效合作小组。

（1）合作小组以6人为宜，可自拟组名。

（2）合作小组中设组长和第一发言人。组长和第一发言人，要轮流担任。

（3）开展优秀合作小组评选活动。班级每周开展一次优秀学习小组评选活动，以引导学生合作学习朝着正确的方向发展。

4、坚持听评课，为了检验教师的教学方法、能力水平。我校组织“轮教互听”听评课活动。同时加强教学研讨，查找不足，总结经验，寻找有本校特色的教学途径。领导要深入一线听评课，加强指导，教师之间要相互交流，做好反思，共同提高。不仅如此，要在课改常规方面两手抓，两手都要硬。

（三）、活动安排

1、每周各组按组活动时间进行课改业务学习

2、积极开展听课、评课活动，每位教师每学期至少听25节课，并对所听的课程进行公开、公正、客观的评价，以求共同提高。

3、每位教师要积极撰写课改论文与心得体会。

4、走出去，到兄弟单位去学习、听课，学习先进教育教学经验。

5、积极培训骨干教师，树立标杆，典型引路。

通过学习培训，努力在我校形成“敢于想名师，努力成名师”的氛围，使大家学有典范，行有目标，以确保课改工作的顺利扎实的进行。

五、实施步骤

课程改革实验分四个阶段： 

1、准备阶段（2009、2——2010、3）

通过宣传启动、外出取经、探讨研究，科学制定学校新课堂模式教学改革实施方案及各教研组新课堂教学模式。 

2、探究实践阶段（2010、3—— 2011、12）

试点班级：七年级、八年级

①实验年级根据新课程标准、课改实施方案，进行新课程教材实验，有计划、有针对性地组织新教材、新教学观摩培训活动。  

②开展课堂教学和实验专题研究，收集整理相关数据与资料。

③进行阶段性总结，实形成初步的成果和经验。

3、全面推进阶段（2012、1——2015、12）

在实验年级的带领下，积极在全校推广成功经验，实施新模式，全面优化课堂教学结构，有力推进课改品质深化，真正达到“以研促教，以教带研”促进高效课堂，提高教学质量。

4、总结评估阶段（2016、1——2019、12）

总结反思。召开师生座谈会，汇报学校课改的做法和效果，对于典型的经验和做法予以总结和提升；对存在的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

新课改的实施，带给我们每位教师一个全新的命题，使我们有了更广阔展示能力、展示水平的舞台，我们将在全面实施新课改与体现学校特色方面唱好以学生发展为本的主旋律，不断研究与积累，形成鲜明的办学特色，力争成为新新课改的排头兵。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“岢岚二中”课堂教学模式

“六字”：指新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式，变讲堂为学堂，使学生成为学习的主人。

“五环节”：指课堂教学基本应用程序。

1．激趣导入并出示学习标（用3分钟）

要求：

①教师认真钻研教材和课程标准，根据学生的已有知识和学历程度，准确制定学习目标，尤其是最低目标。学习目标陈述要清楚、简明扼要。

②教师要注重知识的前后衔接，学生思维的连贯性，对目标作出适当简要的解读。

目的：

①让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。

②揭示学习目标，激发学生的学习动机，使学生在上课开始就有明确的目标和任务，有的放矢，减少盲目性，提高课堂学习效率。

③给学生一个任务，会让学生的自学变成探究性学习，便于发展学生学习能力，培养学生的问题意识和创新意识。

④解读目标便于创设自学情境，使学生自然进入学习过程中。

2. 自主学习合作探究（用15分钟）

要求：

①教师要给学生自学的方法与技巧，引导学生自学，即让学生知道怎么学，用多长时间，到时如何检测等。

②学生自学或阅读，或思考，或做实验等。教师要善于观察，勤于走动，适时了解和掌控学生自学的情况。要适时表扬、激励自学好的学生，但要面向全体，不得只顾辅导一个学生。

③学生自学时，教师不能停留在一个位置不动，不能判作业，不能在黑板上抄检测练习题，或做其它容易分散学生注意力的事情，否则学生会认为自学是个无关紧要的过程。

目的：

①这是一个学生初步实践的过程，而老师不干预其中，便于培养学生独立自学，积极思考。

②学生处于主体地位，便于培养学生自主学习的能力，充分体现探究学习的自主性，实践性特点。

3. 展示反馈（用10分钟）

途径：

①让学生板演或回答问题。

②让学生提出问题。

③学生讨论、更正、合作探究。

要求：

①尽量让中下等水平的学生进行板演或回答问题，最大限度地暴露自学后存在的问题。同时一定要规范学生板演的书写要求，学生回答问题时声音一定要清晰、洪亮。

②要面向全体：中下等学生板演或回答问题时，要照顾到其它同学，即同时要给其它同学明确任务，或聆听别人如何作答，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

③教师集中精力进行巡视，搜集座位上同学还有哪些问题和错误，同时关注有哪些同学开了小差。

④学生板演完成后，要让全体学生观察板演，找错误或与自己做的方法比较，开拓思维，

⑤让学生自由更正，各抒己见，引导他们讨论说出错误的原因，更正的道理，同时一定要注意掌控课堂。

⑥让尖子生提出问题，拓展知识，拔高他们。

目的：

①这是一个继续实践的过程，通过尝试练习，培养学生分析问题，解决问题以及学以致用的能力。

②暴露学生自学后存在的疑难问题，便于当堂有针对性的解决。

③让不同层次的学生都有提高，既补差，又培优。既帮助后进生解决疑难问题，纠正错误，又通过一题多解，讨论合作，提出问题，使尖子学生对知识的理解透彻。

4. 学习小结（用2分钟）

要求：

①学生自学后还不能掌握的地方，教师一定要教，使学生明白和掌握。

②对于一课和一个章节完后，教师一定要进行归纳与总结，使学生学到的知识达到完整，系统，而不再是零乱，琐碎的知识。

③学生自己能归纳出的，教师一定不要包办，尽量先让学生进行归纳，老师引导帮助他们。

目的：

①教师通过引导帮助学生归纳，寻求规律，上升为理论，指导学生运用。

②使学生学到的知识完整化，系统化。

5. 达标检测并反思（10分钟左右）

要求：

1当堂训练时间不少于10分钟。

②布置的课堂作业要典型，适量和适应。

③课堂作业要求低起点，多层次，照顾到不同层面的学生。

④教师要勤于巡视，查漏补缺，做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的学生的作业。

目的：

①将所学知识通过再训练，再强化，内化为学生实际解题能力。

②课堂上完成一部分作业，减轻学生课后作业负担。

以上课堂教学常规模式的基本应用程序，由于科目不同，教材特点不同，这些环节也不是一成不变的，可适时的变更，不管怎么变，目的是使课堂教学的全过程真正成为学生学和练的过程，学生就必然会学，也必然会学得好。

学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。合作是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，其意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。合作大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。